劳动教育意识在初中创意写作教学中的渗透性研究

摘要：新课改背景下，传统写作教学暴露出诸多问题，如教学过程模式化，教师过于重视写作技巧，忽略学生创意思维、个体情感的开发与培育，使得很多学生缺少生动的写作素材及其灵感来源。而创意写作教学模式符合初中语文课程教学要求，顺应当下初中作文改革趋势，教师在初中创意写作中有效渗透劳动教育意识，借助劳动主题实践活动，以锻炼学生写作思维、增强其个性体验，此举充分响应“五育并举”教育号召，有利于初中写作课堂教学效率的提升。

关键词：劳动教育意识；初中创意写作；渗透性研究

引言

劳动教育是素质教育改革的重点导向，教育者通过劳动相关实践活动，让学生树立正确的劳动态度，自觉养成良好的劳动习惯，并且尊重劳动人民及其劳动成果。随着“十三五”期间劳动教育计划的落地，我国中小学更加强调劳动教育应高效融入学科教学中，全面实现“强体”、“立德”、“培智”三大教育目标。创意写作是当前初中作文教学重要模式之一，学生写作文不应拘泥于固定的写作形式或技巧，主张个体写作的自由化，鼓励作文教学应激发学生创作思维、个性情感和情绪的表达。而劳动实践活动作为创意写作素材的重要渠道之一，理应融入初中写作教学之中，为实现这一目标，教师应充分结合理论教材内容，设计相关劳动主题活动，指导学生在集体劳动中感受百味生活、获得丰富的情感体验，并且培育灵活化、系统化创作意识和写作技能，真正实现“为有源头活水来”的写作目标。

一、我国初中语文课堂写作教学现状分析

写作教学是初中语文课程的重要组成部分，有利于初中生汉语言知识的积累和应用，对初中生语言综合素质和能力的提升很有帮助。随着初中语文新课程标准的落实，初中语文写作教学更加严格，传统教学模式已不适用于实际学情，作文教学不再是简单地指导学生多写多练、以读促写，而是强调学生写作应当贴近现实生活，让学生乐于表达自我、学会且热爱写作，而且能够从现实生活中寻找素材，通过个人写作表达真情实感，进而提升语文综合语言素养与能力。

具体来看，我国现阶段初中语文课堂作文教学主要存在以下问题：

（一）教学过程模式化，束缚学生思维

教学过程模式化是当前初中语文作文教学的最大弊端之一，直接影响初中作文教学方法的选择与使用。通常，初中语文教师习惯用一篇范文作为引子，引出课堂写作主题，并且为学生确定写作框架、写作思路以及一些必要的写作技巧，然后指导学生依照例文格式去模仿、创作，长期以往，学生就会养成套用范文、模仿例文写作格式及其风格的坏习惯，使得所有文章千篇一律，毫无新意可言。如果教师对作文教学过程的认知不清晰，难以发挥教学引导者作用，难以进行有效的语言教学指导，同时对作文教学缺少必要重视，很大程度上会制约学生写作积极性。虽然我国教学改革工作取得显著进步，应试教育理念的影响有所减轻，但为了帮助学生获得较高作文分数，不少初中语文教师仍沿用传统模式，让学生在文中引用好词好句、增加亮点，在主题情感上进行明确要求，尤其是较多地使用议论文固定格式，同时指导学生有意识地记忆、储备一些论点、论证，这不利于学生写作综合能力的提升，还会束缚学生写作思维。

（二）偏向于技巧训练，忽略学生情感体验

写作的实质在于表达内心真实感受、传递情感和价值观，作文创作之所以充满感染力、打动人心，在于文章内容与现实生活息息相关，文章主题积极传递真善美等人类美好情感、可贵品质。然而，在初中语文作文教学中，教师为保证学生尽快提分，指导学生背诵、记忆或套用一些高分作文、优秀范文，虽然学生准确把握了主题，但是看似为了学生减轻一些写作负担，实则影响或制约学生良好写作习惯、创作思维的培育，甚至会让学生对作文滋生厌烦、不满等不良情绪。因此，初中语文教师不应拘泥于固定的写作模板、写作格式及技巧，还应考虑到学生主观感受、个人情绪的表达，使得学生热爱写作，体悟写作能够表达自我、传递情感的重要价值。

（三）学生对写作态度消极，写作脱离现实生活

树立正确的、积极的写作态度，创造良好的写作教学氛围，是教师开展有效写作教学的两大前提条件。然而，现阶段初中作文课堂教学模式大多是教师讲范文、学生听范文，留给学生动笔训练的时间太少，长期以往学生会因为尝试较少，对写作产生畏难或抵触心理。此外，传统作文教学对学生主观情感表达关注不足，未能引发和激起学生思考和情绪抒发，学生常常陷入“巧妇难为无米之炊”的创作困境，认为写作文令人十分作难。

受应试教育大环境的影响，初中生写作文大多是为了得高分、准备升学考试，语文教师为尽快提高学生作文成绩，要求学生多背诵或套用范文结构、优秀词句，一方面作文不会偏离主题，另一方面阅卷人比较好打分。但是这一模式不利于学生思维发散、习惯养成，而且写作严重脱离现实生活，案例和词句创作老套，缺少生动化、有启发性的写作素材。

二、劳动教育意识融入初中创意写作的可行性及必要性

在初中创意写作教学中有效融入劳动教育意识，这一举措充分迎合素质教育政策所倡导的“德智体美劳”全面发展理念，语文教师创设以劳动为主题的教育活动，激发学生写作兴趣、指导学生积极参与其中，鼓励学生在劳动活动中寻找写作素材或创意灵感，从而有效提升学生劳动意识和劳动能力。受我国应试教育理念的制约，初中作文教学仍追求“高分”或“升学”目标，可供学生参加的教育实践活动有限，面对中考这道大关，学生在写作文时受到诸多格式、主题等方面的约束，而且我国关于创意写作的实践探究经验较少，缺乏该模式推行的历史和文化积淀，所以在实际开展过程中，难免会遇到诸多阻碍因素。

（一）可行性分析

当前我国初中开展创意写作的时间较短，缺少相应的实施经验和推行环境，而且很多初中语文教师对创意写作理论体系的认知不全面，习惯性沿用传统范例文教学法，忽略学生个性思维、情感体验的有效获得，更不利于学生素质教育目标的实现，而劳动教育活动的创设目的之一，就是促进学生德智体美劳全面发展，为教师写作教学提供素材来源，符合初中生的学习规律和心理特征。

初中阶段的劳动实践活动形式呈现出多样化形态，包括校内劳动、校外劳动和家务劳动，这些活动能够充分调动学生实践积极性和操作能力，而且难度较低，比较容易开展。语文教师将劳动教育意识充分融入创意写作中，为学生创造诸多体验生活、传递感受的实践机会，使得写作主题表达更加生动感人，语言使用更为自然顺畅。

（二）必要性分析

初中创意写作教学的直接目标在于培养学生一定的写作能力，指导学生学会自主地寻找写作素材，明确写作主题和内容，同时依据义务教育阶段语文课程标准，制定符合学生学习心理和发育规律的教学计划，其根本目标在于拓展学生写作思维、提升学生实践探究能力，最终将实现“五育并举”的教育目标，而这一教育理念与劳动教育活动所倡导主题相一致。

此外，在初中创意写作中融入劳动教育意识，主要有三大教学意义：第一，大量实践劳动能够充分锻炼学生动手操作和应用分析能力，帮助学生养成良好的行为习惯、道德品质，对其未来成长发展很有帮助；第二，教师借助实践探究活动，为学生写作提供丰富的素材、内容或主题指引。新课程改革提出初中作文教学理应重视学生观察能力、感受能力和创新能力等综合素质的培育，使得学生学会从现实生活中取材，善于捕捉和总结事物的本质特征，并将这些写作素材以联想或想象等方式加以显现，而劳动实践类活动能够为学生提供多样化创作素材渠道；第三，以劳动实践活动为主题推进初中创意写作教学，有助于激发学生学习兴趣和主动性，增强写作教学效果。

三、基于劳动教育意识的初中创意写作教学策略探究

现阶段，初中创意写作教学的顺利开展，主要依赖于理论教材，新课改指出教师应遵循初中生身心发育规律，以学生书面语言表达能力的提升为导向，不断创设主题丰富、形式多样的写作实践活动，让学生明确劳动过程及方法、掌握劳动技能，体悟劳动成果的难能可贵，最终树立积极的劳动态度和正确的劳动价值观。

（一）开展多样化劳动，积累创意写作素材

在初中生中开展劳动主题教育活动，离不开学校、教师和社会的共同努力。学校可以为学生创设一些集体劳动，如植树节、低碳生活日、流浪动物救助日等主题鲜明的活动，在充分保障学生安全的前提下，鼓励所有学生参与、探索和感受劳动生活。教师在遵从校本课程的基础上，充分结合语文教材内容，选择一些符合学生认知且贴近生活的劳动主题，进而设置相应的教学活动及计划。而社会实践活动则涵盖诸多领域，较为常见的是教师引导学生到敬老院帮忙、帮助老年人过马路，或参加防疫小小志愿者活动。

例如，在教授《低碳生活》写作主题时，语文教师可以围绕这一主题设计“环保小卫士”实践活动，让学生实地走访调查社区居民用电量、用水量情况，或者到学校食堂监督其他学员自觉进行“光盘行动”，针对一些浪费资源或能源的不良行为予以指正、引导。此外，教师可以将低碳生活作为主题开展班会，组织学生设计黑板报内容，将所有同学划分成多个小组，围绕“什么是低碳生活”、“为什么要推广低碳生活”、“怎么宣传和执行低碳生活”三个论题展开探讨，最后在班内形成统一意见，鼓励学生从身边小事做起，努力减少碳排放量，维护人与自然和谐共生的关系。

（二）鼓励学生积极参与劳动，增强写作兴趣

创意写作的前提是激发学生写作兴趣，引导学生构思写作主题和框架，借助文字传递情感和价值观。然而，目前很多中学生为了升学考试，放弃参与家庭、学校或社会劳动的时间，认为这些劳动活动没有必要开展。所以，初中语文教师应当考虑学生学情、写作需求，结合当下学生最关心的话题，构建极具启发性的劳动实践活动，鼓励学生积极思考、发现问题和解决问题，从劳动中增强现实认知、实战技能。

例如，在教授长征精神、英雄先烈故事时，语文教师仅凭借理论教材、网络视频等资源远远不够，很难激起学生对爱国情怀、奉献精神的共情能力，所以教师可以带领学生到当地博物馆、红色基地参观，充分感受中国革命历史的艰辛，体悟先辈们抛头颅、洒热血的可贵精神。在讲授长江、黄河、凤凰古城、九寨沟等自然人文风貌时，有条件的学校可以设置一些教学研旅行活动，使得学生在自然环境中感受风景美好、人生意义，如“流光溢彩、人间仙境——九寨沟研学旅行活动”。

（三）加强劳动成果反思，深层记录劳动感受

初中创意写作是一个综合性探究、分析和应用过程，学生不但要关注取材过程，更要重视素材的筛选、汇总和运用过程。语文教师借助劳动实践活动，引出写作教学主题，为学生提供丰富的创作素材，而学生需要从自身实践活动中加强经验反思，体会和记录下真实的劳动感受。当然，受个体劳动经验、劳动过程等多重因素的制约，不同学生所取得的劳动效果不一，教师要理性客观看待这一现象，同时指引学生积极改善自身不足，提高劳动能力。

例如，在教授“写出人物精神”的写作课题时，教师可以设置“平凡人物，不平凡事迹”实践活动，鼓励学生发现身边不同职业人员身上所具备的优秀品质、精神。受学生性格、交谈场合、谈话内容与方式等因素的影响，不同学生取得了不同的实践感受、内心体验，对于性格内向的学生，在该方面可能不太擅长，缺乏胆量和自信心，教师应当积极引导、鼓励他们敢于尝试，并总结失败教训及经验，才能真正有所成长。

结语

目前，初中语文教师开展创意写作课程，主要面临写作素材匮乏、趣味性不足、学生写作兴趣不高等问题，而劳动教育实践活动能够有效改善这一现状，在该理念的指导下，语文教师结合理论教材内容，创设一些生活化的劳动场景，引导学生自觉加入劳动中，充分发挥劳动主动性，同时促进其心智开发、完善其人格和品质。需要注意地是，初中创意写作所支撑的劳动实践活动应当体现多样化特征，在劳动过程中注意记录内心真实感受，在劳动任务完成后加强结果反思，由教师做最后指导、总结与评价，进而升华主题情感，帮助学生树立正确的价值观和良好的情感态度。创意写作的核心在于创意，劳动教育活动为其搭建生动桥梁，使得写作教学迸发出灵感火花，初中生作文质量会得到高效提升。

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