摘要：创意写作是国内基础教育首次开展和推广的一种创作实践活动，有效弥补国内写作教学素材匮乏、学生兴趣低下的固有弊端，进一步培育学生创造性写作能力、增强学生语言表达能力和综合应用能力。而劳动教育活动作为创意写作的素材来源之一，能够满足现阶段初中语文写作教学要求，助力于素质教育目标的实现。因此，在创意写作教学中有效融入劳动教育意识，尤为重要，教师以多种劳动活动形式，引领学生积极参与，促进学生劳动品质和劳动习惯的有效培育。

关键词：初中创意写作；劳动教育意识；重要性

新课程改革背景下，初中语文写作教学有了更高目标，主要围绕初中生写作能力的开发和培育这一问题展开，教师应当重视写作教学的重要性，以学生写作兴趣的激发和培育为导向，积极创新教学方式，不但要传授学生重要的写作技巧和方法，更要培育学生良好的思维习惯。再者，语文教师应当以学生为课堂主体，重视学生创作需求和情感的表达，让学生充分融入写作过程。此外，写作教学不能脱离理论教材，教师应鼓励学生立足于生活化实践活动进行个性化创作，同时推进同伴互改互评模式，培育学生观察能力、探究和分析问题的实际能力。而创意写作教学理念的实施，便是基于该学情下开展的写作教育活动，有利于推进初中语文教学改革进程，本文坚持从劳动教育的概念、形式入手，试图分析劳动教育意识融入创意写作教学的作用，同时提出增强初中生语文写作教学质量的劳动活动应用策略。

一、创意写作及劳动教育的相关概念

（一）创意写作的概念、学习目标

创意写作是一切创造性写作活动的统称，它坚持以文字为表达形式、以作品为载体，创作体裁趋向于多元化，主要包括虚构文学和非虚构文化，主张作者用一种独特的、诗意的方式展现作者丰富的想象力和充盈的内心感受。创意写作力求所有创作者的平等，人人都是作者，创意的实现并非先天决定，通过后天有意识地训练和强化也可以养成。

与传统写作模式不同，创意写作的教学目标在于鼓励学生表达自我、激发创作思维，增强师生间沟通能力和自主写作能力，进而培育学生想象力和创造力。

（二）劳动教育的概念、活动形式

劳动教育指教育者为提升学生劳动素养和观念而开展的一种实践活动，其目的在于促进学生德智体美劳全面发展。具体来看，劳动教育是为了学生形成正确劳动价值观和培育良好劳动习惯而设置的一种教育活动。劳动教育的活动形式有很多种，依照劳动场所划分为学校劳动、家庭劳动和社会劳动三大领域，依照劳动内容划分为多个板块，包括以节日献礼为主题的活动、以讴歌主旋律精神为主题的活动、以学生技能训练和劳动素养为主题的活动等方面。

二、在初中创意写作中融入劳动教育意识的重要性

初中阶段是义务教育高效推展的重要环节，该阶段知识呈现体系化、抽象性特征，是学生积累专业知识、开发智力与技能、完善个性和培育行为习惯的关键时期。这一时期的初中生观察能力、记忆能力、有意注意力和想象力明显提高，拥有较强的、独立的逻辑思维能力和批判性能力。基于学生核心素养下的初中作文教学，要求学生善于发现生活中的写作素材，能够掌握有效的创作方法与写作技能，在此基础上提升写作数量与创作质量。目前，适合初中生的劳动教育活动有很多种，比如保护自然环境、关爱弱势群体、敬老爱幼、热心公益事业等社会性主题，也可以是勤俭节约、孝顺父母、互帮互助等道德修养活动，这些活动兼备同一个主题，即“五育并举”全面发展理念，它为创意写作构建相应的活动形式，并且在劳动实践中增强学生探索问题、发现主题和表达想法的写作能力。

（一）调动学生劳动积极性，促进初中生全面发展

初中语文创意写作教学的根本目的，在于教师借助大量劳动实践活动来达成“培智”、“育人”两大目标，使得学生在劳动中增强体质、锻炼思维、完善品质，进而实现素质教育相呼应的全面发展理念。

然而，当前我国各地推广创意写作教学模式的学校少之又少，不少学校、教师和父母仍受应试教育大环境的束缚，一方面不够重视创意写作模式，否认劳动教育意识对提升初中生写作能力的重要性，另一方面对创意写作的认知过于片面，不少教师认为其属于一种难度较高的教学法或写作学习法，他们大多不愿尝试创意写作模式，或使用结果不够理想、使用方法欠缺合理性。

再者，很多初中语文教学课时安排有限，教师将大量时间用于课文讲解，其中作文教学课时相对较少，这表明教师要在有限的课堂时间内高效开展写作教学模式，一些教师难免会为了赶教学进度而忽略创意写作活动的设计、开展，而且他们对劳动主题活动的利用意识不强，反而将解读范文、讲解和套用模板作为作文教学重点，这一定程度上限制学生写作积极性，使得学生所构思的写作内容过于枯燥，主题选择相对单一，情感表达不够自然流畅。

初中劳动教育活动的形式多种多样，主要包括课堂主题班会、课外自主实践活动两大类型，教师往往有意识地将学校课堂和第二课堂充分结合起来，使得写作教学变得生动有趣，这一活动符合初中生追逐个性发展、好奇心强烈、动手实践意识强等综合性学习特征，对学生成长发展极为有利。在初中创意写作中融入劳动教育意识，为写作教学搭建活动桥梁、拓展写作素材渠道，让学生在劳动中获得充分锻炼，增强其劳动兴趣和积极性，从而树立正确的创作态度，以饱满的情感去体验劳动生活，进而提升劳动能力、劳动精神。

（二）为创意写作提供活动指导，丰富学生写作素材

当前，国内绝大多数中学对创意写作的研究，仍停留在理论学习阶段，教师忽略创意教学原则、教学策略的开发及完善工作，这就造成很多初中生的作文千篇一律、格式相对固定，或者主题缺乏新意、情感表达较为浅显，这与新课程改革所倡导的写作理念相违背，不利于学生语言综合能力的培育。其中，写作素材匮乏是创意写作教学最大的问题之一，这给学生带来一定的创作思维和能力挑战。

语文教师在初中创意写作中融入劳动教育意识，有利于调动学生劳动兴趣和主观能动性，在多样化劳动活动中增进师生交流，使得教师全方位指导学生劳动实践，指出学生劳动行为的不足之处，同时督促和纠正学生不正确的劳动价值观、劳动习惯。而学生亲身体验劳动过程，在相对科学、规范化的劳动流程中，提升相关领域的认知水平、技能水平及应用能力，同时有助于学生发散思维、寻求更丰富的写作素材，这些从实践活动中获得的素材，具备较强的感染力、表现力，充分响应了创意写作的教学主题。

三、劳动教育意识在初中创意写作的应用策略

实践证明，劳动教育意识应用于初中创意写作过程，往往能取得较好的教学效果，教师有意识地结合理论教材内容，以学生综合素质和技能的开发为目标，设计一些劳动主题鲜明、实践过程生动有趣的活动，最终将提升初中课堂作文教学质量，增强学生语言综合实践应用能力。

本文以人教版八年级语文下册第四单元综合性学习活动《孝亲敬老，从我做起》为写作主题，设置符合多个初中生认知水平的劳动实践活动，意在促进学生心智发育成长、丰富学生情感体验，整个过程包括劳动主题确立、参与劳动实践活动、记录劳动感受及体验、反思劳动成果及自身表现、教师总结及升华主题情感、学生撰写作文及批改评价等环节。语文教师应当充分发挥教学指导者作用，尊重学生的实践主体地位，肯定学生积极的劳动行为，指导他们树立正确劳动态度、劳动观。

（一）召开“孝亲敬老”主题班会，确定劳动方案

“尊老敬老”“孝顺老人”是中华民族之传统美德，也是每位学生成长道路上的必修课，“孝”包含了诸多美德修养，它是评价一位学生品格德行是否完善的标准之一。为此，语文教师在开展主题班会前，先要大量查阅古籍文献、网络资料，明确我国历史上关于“孝”的含义解读，以及深刻理解当今时代“孝”的含义变迁，继而设置几个学生认知水平以内的问题，如“你怎么理解孝亲敬老行为”、“如何开展孝亲敬老活动”、“孝亲敬老的重要性”、“在我们身边有哪些孝亲敬老的优秀行为，或者应当被纠正的不当行为”等。学生们自行组成小组，围绕这些问题展开全面、充分探讨，总结出问题的有效答案，进而围绕答案让学生进行头脑风暴，最后确定本次劳动方案及活动形式，即学生搜集“孝亲”有关的历史故事或名言警句；学生到敬老院慰问和帮助老人；学生在家庭中帮助父母做一些力所能及的家务，如为爸妈做一次饭，为父母洗一次衣服等活动；在学生间开展征文比赛，鼓励获奖者进行主题演讲。由教师依据本次写作主题和劳动教育目标，筛选出能够提升学生劳动技能和劳动自觉性、积极性的活动，主要包括敬老院社会实践劳动、帮助父母做家务和主题征文、演讲比赛。

（二）鼓励学生参与劳动活动，详细记录真实感受

初中语文教师应秉持着公平公正的态度，鼓励全体初中生参与到实践活动中，并且在活动中记录一些感受最深的人物、事件或故事，并将其凝练为劳动价值观、劳动态度。比如，学生在敬老院慰问、帮扶时，可以帮老人们剪指甲、染头发、洗衣服，或者和老人们一起种菜、养花或喂养小动物，以多种方式关心老人的情绪、情感状态，让他们感受到来自社会的关爱、人类的善良与温暖，从而消除晚年内心失落、孤寂的消极心态。同时，学生在家庭劳动中也应主动承担起一些任务，活动方式有很多种，如学生帮助妈妈做家务、给爸爸洗脚、为爷爷泡茶以及给奶奶讲笑话等，这些看似简单的、不起眼的劳动形式，却是最能打动亲人内心、拉进双方情感距离的最佳方式。

由于学生个体性格、成长环境、教育经验等因素的影响，学生在同一个主题活动中会有不同的想法及行为，此时学生以小纸条、笔记本、拍照或拍视频等多重形式记录、保留下来，为后续活动提供创作素材。

（三）指导学生反思劳动成果，明确自身不足

语文教师在“孝亲敬老”活动中，主要承担活动组织者、方案设计者、行为指导者、结果总结与评价者等多元化角色，而学生要积极配合教师的教学指引，在劳动任务完成后，自觉对活动素材进行归纳、总结，对自身劳动表现进行体悟、反思，特别是学生对一些操作熟练度不高的劳动项目，要进行专门的训练探究，争取下次做得更好。比如，对于部分自立性较弱的学生，教师应当秉持着宽容、鼓励的态度，引导学生学着做一些简单的家务，让父母感受到孩子的成长；对于极少部分性格内向、不愿主动参与劳动的学生，教师要及时进行心理辅导，指导他们尝试着去和陌生人交谈，学会关心弱势群体，以善意的行为温暖他们内心的坚冰，使得他们在长期的劳动教育活动中，不断健全自身人格、道德品质。

（四）教师系统性总结劳动成果，升华实践主题

在初中创意写作中，教师既是劳动教育活动的开展者，更是活动的总结者，在本次“孝亲敬老”主题实践劳动活动结束后，学生应当遵从语文教师安排，和同伴进行劳动经验的探讨、劳动收获的展示和劳动感悟的表达。最后，由教师升华写作主题，指出“孝亲敬老”活动的重要性，同时对于那些在本次敬老院帮扶活动中表现较好的学生，或者家务完成度最高的学生进行表扬、勉励，指导他们系统性总结本次劳动感受。而对于那些表现较差、不愿配合教师的学生，给予一定的批评，晓之以理、动之以情地引导他们参与劳动，必要时可进行家访，借此充分了解学生的成长环境、教育经历，并将访谈结果作为后续创意写作培育计划的科学依据。

（五）学生自主撰写作文，进行同伴互改互评模式

初中创意写作的最终环节是学生自主撰写作文，教师应当将写作自主权完全交给学生，让学生回忆“孝亲敬老”活动内容，寻找切身体会最深的一部分活动，并且将其转化为具体的写作素材，为全文主题情感的表达奠定基础。比如，学生可以围绕“孝顺伴我成长”、“我爱我的父母”、“孝亲敬老是一种美德”等话题，构思作文内容，按照自身意愿或凭借写作经验，自由选择记叙文、议论文、散文等文体进行创作，然后将脑海中、笔记本上记录下的素材以文字的形式生动地呈现出来，在字里行间倾注学生的劳动价值观、劳动态度与普世情感。

最后，学生之间互相批改写作初稿，委婉地指出对方作文用词不当或语用错误，同时肯定对方作品的优势之处，包括修辞手法、遣词造句、主题情感、文体格式等诸多层面。由语文教师进行统一评价、审核，评选出情感最为充分、文体风格最突出或遣词造句优美的文章，在班内进行公示、评价和鉴赏，增进师生间互动交流，尤其是对学生的创意想法进行肯定，最后总结本次劳动活动的教学收获。

结语

劳动教育意识在任何学科教育活动中，皆具备一定的理论和实践价值，遵从初中语文写作教学目标，是新课程改革背景下提升学生核心素养的重要举措。在初中创意写作教学中高效融入劳动教育意识，要求语文教师以劳动教育活动的形式开展，充分结合语文教材内容，为学生创设一个和谐融洽、积极向上、团结共进的学习氛围，使得学生在劳动实践中增强劳动技能、增长见识和能力，还能指导学生完善个性与品质，这一教学理念有利于素质教育模式的顺利推展，不但提高学生语文写作能力和语言应用水平，而且将助力于学生的健康成长。

参考文献

[1]姜雪. 创意写作思维训练对初中语文写作教学的启发与应用研究[D].山东师范大学,2021.

[2]张昊. 创意写作原理引入初中作文教学的探究[D].广西师范学院,2015.

[3]马思雨,李艳葳. 创意写作在初中作文教学中的应用研究[J]. 吉林工程技术师范学院学报,2021,37(10):81-83.

[4]罗晓丹. 初中创意写作教学实践研究[D].西南大学,2020.

[5]王洁. 核心素养下初中创意写作教学探析[J]. 作文成功之路,2021(41):52-53.

[6]宋扬. 创意写作在中学语文写作教学中的应用[J]. 科技风,2019(10):52.

[7]苏文忠.利用劳动教育促进初中语文作文教学的策略研讨[J].知识文库,2022(07):136-138.

[8]王永安.劳动教育进入初中语文课堂的困境及对策研究[J].天津教育,2021(33):84-85.

[9]蒋雪,刘宁.新时代初中劳动教育的探讨[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(11):101-102.

[10]李云霞.新时代初中劳动教育实践路径探究[J].基础教育论坛,2021(33):55.

[11]孟万香.劳动教育与初中语文教学相融合的实施研究[J].教育界,2021(47):83-85.