江苏省教育学会“十四五”教育科研规划2022年度课题

初高中衔接一体化教育改革的实践研究 

开题报告

苏州工业园区星湖学校课题组

一、研究背景及价值

1.问题的提出

随着基础教育改革的深入推进，初高中衔接一体化逐渐成为新时期基础教育讨论、研究的热点课题。从新课程改革推进现状来看，初中阶段教育理念、教育思路、教学方式以及课程内容等都发生了很大的变化，新课程标准背景下，初中阶段学生在综合能力、综合素质等方面也得到了不断的发展和提升。但从另一方面来看，初中升入高中后的学生在知识、技能以及思想方法方面与高中阶段的教育教学要求差距并未明显缩小，更甚至还出现了扩大的迹象，很多学生在学科学习实践中普遍表示高中阶段的学习门槛高、压力大，这种情况下，就很容易出现教师教的难、学生学习难的现状。加之初高中教师教学方法的不同，导致很多学生出现学习兴趣下降、学习难度加大，甚者出现逆反心理、厌学情绪，这对于学生的身心发展、综合能力发展产生了很大的阻碍力量。基于此，我们提出“初高中衔接一体化教育改革的实践研究”这一命题，力求立足于初中阶段教学内容、教学方式以及学生个体特征和学习实际情况等，结合高中阶段的教学必备要求，从多角度、多层面出发，对初高中衔接一体化教育改革进行全面性研究，旨在有效实施素质教育，推进新课程改革，为新时期学生综合素质、综合能力发展提供良好基础。

2.研究的价值

作为基础教育突出问题，各学段衔接问题的本质在于学生自主学习能力未能随着学习进阶而逐步提高，反而出现逐渐减弱现象。由此可见突破学段衔接不畅这一困局的关键就在于，围绕学生这一学习主体，从各环节、各方面入手，建立各学段间上下贯通、相互协调、有机衔接的纵向性教育教学体系，从课程、教材、到教学、再到评价等等。本课题研究，以义务教育课程标准（2022年版）以及普通高中课程标准（2017年版）为核心指导思想，对初高中衔接中所存在的突出问题以及薄弱环节等进行分析，寻找问题根源，以期从根源上解决问题，做到防患于未然。另外本课题研究，以全面深化课程改革，促进初高中衔接为重要目标，积极探索构建基础教育一体化改革体系，有效推进初高中教育的有效衔接，整体上推进素质教育发展，从而确保新时期学生可持续发展能力的全面提升。

二、核心概念的界定

1.初高中衔接

是深化课程改革的重要内容之一，衔接教育是极具可达性、纵深性的教育新课题。初高中衔接，从教学价值取向、目标、内容、方法以及评价等多个方面，有意识、科学性的促进初中和高中教育的有机衔接，遵循生命成长规律，秉承以生为本理念，保持初中、高中教育教学的一致性、连续性以及有效性。学生从初中升入高中是他们人生发展的重要转折点，在学习难度上也会有多提升，这一阶段衔接不仅影响着学生的学习进度、学习积极性，还对学生的各方面潜能展现、发挥有着重要的启发和影响作用。

2.初高中衔接一体化教育改革

初中阶段学生虽然对于各学科知识都有了一定程度上的了解，但高中阶段的教学与初中阶段教学有着较为明显的差异性，很多学生可能会不适应。因此初高中衔接一体化教学，基于初中阶段学生个体特征，以科学有效的衔接形式，秉承以人为本理念，立足教师、学生的教育主题，变革教与学的方式，在有效教学的基础上，开展多样化教与学的活动构建，为教师、学生搭建展示自我、理解他人的平台，让初中学生可以做好迈上高中的准备，明晰初高中间的差异性，帮助学生更好的适应高中学习与生活，使学生以良好的心态去正视初高中所存在的差异，全面性强化学生的综合能力，促进教师、学生的共同持续发展，为新时期教育改革进步奠定基础。

三、国内外研究现状述评

随着课程改革的不断推进，初高中教育教学衔接受到广大教育工作者的重视。通过检索关键词，查阅相关文献资料发现，对于初高中衔接问题在国内一些学校、教师中已经进行了一些思考研究。比如福建师大附中《部分学科初高中教学衔接指导意见》；牡丹江市宋鹏老师、杭州市教研室朱可老师、襄樊五中高云教师等相继发表的有关初高中学科教学衔接文章。结合检索资料总结发现，现阶段的研究大多局限在单学科的教学衔接上，研究还有待深入，缺乏一定的操作性、指导性。而国外方面，通过查阅资料发现，大多数的发达国家在初中阶段的一二年级就开始进行分流定位，鉴于此种情况，有关初高中衔接一体化教育改革问题的研究在国外较少研究，可借鉴的成功经验及范例不多。

四、研究的目标、内容与思路

1.研究目标

（1）通过研究，建立符合新时代教育理念，极具现代教育特色的、衔接教育教学效益高的初高中衔接一体化教育教学模式。

（2）通过研究，形成针对性、全面性、渐进性以及实效性的初高中衔接一体化教育实施策略。

（3）通过研究，立足本校师生特征，设计符合本学校实际的初高中衔接一体化校本课程。

2.研究内容

（1）调查了解初高中衔接实施现状，探索初高中衔接一体化运行机制模式和操作办法。

①从教材、教学方法、教学模式、学习方式等方面入手，分析初高中所存在的差异性。

②分析初高中学生身心、认知等方面的差异性，明确初高中衔接一体化教育导向。

③初中教师对高中教材了解程度不够，存在衔接盲区。

（2）从课程标准、课程内容、课程资源、学习方式心理差异等方面，寻求初高中衔接一体化教育改革切入点，探索有效性衔接方式，构建可操作性衔接策略。

①分析、对比教材，理解掌握初高中教材与课程标准编写理念，寻找初高中教材有机联系点，达到初高中教育改革在教学内容上的有机衔接，逐步引导学生建立自己的学习体系。

②多维共享，立足初高中校区实际，从环境资源入手，共享图书馆、运动场、实验室等硬件资源，在教育思想、特色课程建设、教学设计方面进行一体化贯通。

③研训一体，教师专业化发展出发，通过初高中联合教研、集中听课评课等形式，促进教师的专业素养提升。

④日常教学实践中，从学生的心理发展特征入手，做好学生的心理工作，消除紧张心理，减少焦虑感，帮助学生从心理上顺利从初中过渡到高中。

⑤更新教学方法，采用灵活多样的教学方法，比如合作学习、小组竞赛、情境教学、任务驱动、实践探索等方法，丰富学生学习体验，促进学生的思维发散，深化学生的学习乐趣。

（3）做好初高中教师间的衔接与合作

初中教师通过构建基本教学框架，为初高中教学衔接打好基础；同时，高中教师定期走进初中课堂，充分了解初中学生认知结构，也让初中生能提前适应高中的学习，为初高中衔接铺好道路；初高中教师间加强交流，互通有无，为初高中衔接做好必要的补充。

（4）开展初高中衔接一体化管理机制的改革与实践

在初高中之间引入一体化管理机制，成立初高中衔接一体化课程教学改革实验小组，由初中、高中各学科教师组成。在初中段选定初高中衔接一体化改革实验班，结合实践研究计划，对实验班进行长期的数据跟踪、分析，及时汇总教育改革效果，为教学改革试验提供基本保障。

3.研究思路

课题准备阶段：

（1）成立课题组，确定选题，组织准备课题论证和课题申报。

（2）学习理论，为课题提供理论支撑。

（3）形成开题报告，制定具体实施计划、方案等，组织开题会议。

课题实施阶段：

（1）召开课题开题会，启动研究，细化分工。

（2）继续广泛学习家相关理论。

（3）研究初高中衔接一体化教育改革内涵、要义，科学认识研究实施重要性。

（4）研究实施策略，推进初高中衔接一体化教育改革与发展。

（5）定期邀请课题研究顾问指导课题研究。

（6）定期召开课题研究例会，讨论解决研究中的实际问题。

（7）对本课题所有过程性材料进行整理、收纳，提炼课题研究阶段性成果，撰写相关报告。

课题总结阶段：

（1）对过程及效果进行评价，整理资料，提炼研究成果。

（2）形成总结性研究报告，召开评审会议。

（3）积极推广和应用本课题的研究成果，辐射引领，扩大影响力。

五、研究的理论基础与方法

1.理论基础

（1）认知发展理论

学生的认知结构发展是基于认识新知识的过程之中，伴随通话、顺应的认知结构，不断再构的一个过程，是基于新水平上对原有的认识活动，激活大脑中已有认知结构，使具有逻辑意义的新知识以及认知结构从中发展相互作用，以此来实现内化中的再建构。

（2）最近发展区理论

教的过程是学生一种主动建构的过程，它的本质是将教材中知识结构转化成对教学的认识结构过程，学生的参与决定着教学的成败。衔接教学是从初中学生的实际出发，引导学生在自己的最近发展区内，独立且自主的进行知识深度、广度的有效延伸，充分发挥学生的主体作用。

（3）掌握学习策略

大部分的学生都可谓是可造之材，很多学生虽然没有获得最为有益的成绩，但问题并不在于学生的自身智力，而是在于学生没有得到适应自己个体特点所需要的教学帮助以及学习实践，寻求一种有效的教学方法、教学手段，给予学生以帮助，让学生树立学习自信心，明确目标，掌握学习方法，促进每一位学生的最大化发展。

2.研究方法

文献法：搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法，通过对与初高中衔接一体化教育改革相关的现有文献进行系统性的分析来获取工作信息。通过搜集关于初高中衔接、一体化、教育改革等方面的研究，梳理目前研究的主要内容、主要研究成果等为本研究提供理论支撑。

调查法：用书面形式间接性的调查、搜集研究材料。以初中师生、高中师生为调查对象，通过调查问卷，请被调查这填写对有关问题的意见和建议来获得事实性材料，为后期初高中衔接一体化教育改革研究明确目标、明晰思路。

观察法：通过对初中教师的教、学生的学以及高中教师的教、学生的学进行跟踪观察，密切剖析初高中衔接一体化教育改革研究价值，诊断初高中衔接主要问题，并通过深入分析研究，为初高中衔接一体化教育改革策略的构建奠定基础。

行动研究法：在自然、真实的教育教学实践中,按照义务教育课程标准和高中课程标准要求，对初高中衔接策略及优化路径进行实践探索，做到边实践、边研究、边反思、边总结、边调整、边完善，最终构建一套符合新时期教育改革发展的初高中衔接一体化教育实施策略。

六、主要观点与创新之处

1.主要观点

（1）着力初高中学段的有机衔接和统筹，更进一步明确初高中各自的教育功能定位，理顺初高中育人目标，秉承依次递进、有序过渡的原则，促进初高中学段的在育人目标及育人定位上的紧密衔接。

（2）整合多方力量，全面性推动初高中衔接教育一体化改革，为初高中衔接教育实践提供思想引力以及行动智慧。

2.创新之处

（1）通过本课题研究革，深入初高中衔接教育发展，以理论与实践为一体的研究方式，打破传统教育理念壁垒， 推进学段衔接教育教学，促进衔接一体化，提升各学段教育质量，助力学生全面和谐发展。

 （2）本课题研究方向、研究主题创新。针对初高中衔接一体化教育改革的研究较为有限，各地区、各学校在本领域还处于探索研究阶段，理论成果还不是很成熟，需要更为深入的探索与研究。

七、预计的研究成果

八、研究的可行性分析

1.骨干成员具有较强的科研能力

本课题组核心成员具有较强的科研能力，有多位市级及区级学科带头人，有着丰富的课题研究与实践经验，主持或参与国家、省、市级课题多项，涉及学校管理、学科教学等诸多领域，具有先进的教育理念和较高的管理水平，具有扎实的教育教学功底，理论扎实、视野开阔，学术素养高。

2.保障措施

第一，课题组成员配备结构较为合理，既有教育经验丰富的资深教师也有相关一线教师，奠定了研究的人员素质基础，且成员能够合理安排时间，积极参加研究讨论会；

第二，本课题通过中国知网、万方数据等线上途径收集相关课题研究资料，线下通过图书馆查阅相关文献资料，创建调查表，整理座谈会记录等，为课题的研究提供了充足的研究资料保障；

第三，本校大力支持和鼓励教师积极参与项目课题研究，确保研究的顺利进行，在项目课题研究方面加大投资力度，提供经费支持。凡是涉及到课题研究的经费，如：外出考察、调研、购买研究所需资料等，都有专门的经费支持。