科研相融，行思合一，课题研究是教育科研的重要载体，是推动学校教育发展的有效措施，是促进教育教学质量提高的有效保证，也是提升教师专业能力成长的有效途径。贯彻落实促“双减”，以研促教助成长，苏州工业园区星湖学校洋溢着勤思奋进、生机勃勃的科研氛围。

相对于语文、数学、英语等学科，科学学科的教学评价研究基础相对薄弱，评价观念略显陈旧，缺少能有效检测教学效果和推动教学改进的评价机制与方式。双减背景下，科学教学的风向逐步转向以科学素养为重点，为满足学科特点，跟进时代发展，如何评价学生的科学素养发展水平成为科学教师亟须攻克的一道难关。

探究实践是评价学生科学素养的重要途径，只有在真实情境下、具体任务中才能准确评价。先贤孔子倡导“游于艺”的教育思想，这是一种以悦己悦人、玩物成物的态度追求学问的活动，随着2022年小学科学新课标的出台，在要求以学生主体的教学中，“游戏”依然是较为符合儿童身心特点的评价方式，以“游戏”为主体的各种评价方式成为“五育融合”的有效载体，因此，在基本的科学评价方法中，有机融入“游戏”环节，是一种符合双减政策，符合学科特点、符合儿童发展需求的评价方法，具有研究价值。

2022年11月，星湖学校小学部科学组申报了校级课题《双减背景下，小学科学阶段性“游戏”评价法的实践探究》，并参加开题报告论证会，初步解决了研究中存在的困难和问题，进一步理清了研究的思路与方案。

2023年6月4日上午，星湖学校小学部科学组开展了校级课题阶段汇报和总结会议，会议中，各位成员展示了研究过程及研究成果。

小学科学课具有知识范围广、单元内知识联系性强、主题性强和应用性强等特点，因此，课题组在单元教学结束后，设计实施了项目化“游戏”评价课程，其中包含收集资料、问题驱动、合作探究、交流讨论、自评互评及教师评价等环节，学生不再是被动接受评价，而是主动、充满兴趣地参与多元化评价过程。 

“世间万物都是运动的”，运动之于科学的重要性不言而喻，孩子们在“物体的运动”这一单元体会了运动的多样性，更感受了物理学之美，因此，周子尧老师以运动形式多样化的“过山车”为主题，以“如何建造一座过山车”为驱动问题，设计实施了《我们的“过山车”》这一项目化“游戏”课程作为本单元的阶段性评价课程。

“学非探其花，要自拔其根。”孩子们对飞驰如电、蜿蜒曲折的“过山车”充满好奇。过山车轨道如何搭建？动力如何提供？一个一个问号在脑海中浮现，孩子们化身小“工程师”，经历了：明确问题、绘制图纸、设计制作、改进完善等过程，全面体现了孩子们的科学素养。

“电是生命的能源”，在“电路”这一单元的学习中，孩子们从认识电路、电流、开关到设计电路，这一系列的实践探究活动最终指向对电的认识，杨肖静老师以“为一个房间设计照明电路”为核心问题，设计实施了《小电工成长挑战—模拟安装照明电路》这一项目化“游戏”课程作为本单元的阶段性评价课程。

“工欲善其事，必先利其器。”孩子们积极搜集材料，精心绘制图纸，合作设计电路，并在教师的指导下组装电路，点亮灯泡，一个个“小电工”成功完成任务，获得了“合格证”。经过这场挑战，“小电工”们的知识储备、设计能力、动手能力及合作能力得到了全方位的评价。

课题实验课的开展极大的丰富了“游戏”评价法的设计与实施经验，组员们在课后积极评课与研讨，优化设计方法与实施过程。

接着，周子尧汇报了实施过程中获得的经验：

1. 以问题驱动，以任务导向

摈弃传统的纸笔测试形式，重新编排课程，将评价内容转化为由问题驱动，由一个个生动有趣的任务构成的有机整体。

2. 打磨情境，趣味性与合理性并重

       情境是否能吸引学生的兴趣，决定了评价过程中学生是否主动，因此，应充分调查学生兴趣指标，在情境中合理融入兴趣元素，并认真研讨问题情境的可行性。

3. 学生自主探究，教师适时引导

   教师应谨慎干预学生评价过程，适时引导， 保证学生表现的自然性、连贯性，确保评价结果真实全面。

4. 评价标准全面

不同于传统评价方式，学生在“游戏”中的表现是连贯的、整体的，因此全面的评价标准是必要的，教师要基于学生的科学素养，从基础知识、实验技能、探究方法、合作能力和探究态度方面全面制定评价标准。

5. 评价角度多样

   在评价实施过程中设置教师评价、组内互评、组间评价以及学生自评多个评价角度。

最后，课题组长杨肖静老师对下学期课题的研究进行了展望与规划，课题组成员进一步梳理研究方案、优化实施路径，全力推动未来的课题研究工作往更深层次方向开展。

本学期的课题探究对我们来说既是挑战，也是成长，我们将在课题研究的道路上，且行且思考，且思且进步，整装待发，踏浪前行。

一审一校：周子尧

二审二校：陈秀菊

三审三校：王平宏